第一篇：《日月潭》微课教学说课稿
(一)：说教材
《日月潭》是人教版第四册第三单元的一篇课文。纵观本单元的四篇文章，都是围绕爱祖国、爱家乡的专题来组织的。通过本单元的学习，要让学生了解我们的祖国的广大，我们家乡的山美、水美、人更美。
日月潭是我国台湾省代表名胜。它之所以令人神往，是因为那里山清水秀;是因为那里群山环绕、树木茂盛;更是因为它在祖国的宝岛台湾。本文作者以清晨与中午两个特写镜头来展示日月潭的迷人风姿，令人陶醉其中、流连忘返。
因此，为了让孩子们体会到日月潭的这种美，我制定了以下教学目标：
知识目标：会认九个生字，会写十二个生字。
能力目标：正确流利有感情的朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。
情感目标：培养学生热爱宝岛和渴盼祖国统一的情感。
日月潭是美丽的，描写日月潭的词句也是美的，因此，感受文中的优美语句边品边想像那里的美丽及有感情的朗读课文，便成了本文的教学重点和难点。为了达到教学目标，突破难点，我用多媒体辅助教学。
(二)：说教法
至于教法上，教无定法、妙在得法，贵在授法。为了突出重点，解决难点，达到目标，我主要采用图文对照、以读带讲、品词斟句等教学手段
(三)说学法。
我国著名大教育家叶圣陶说“教是为了不教”因此教学本课要让学生不但学会，而且会学。我在每个环节都以一个开放性的问题切入，让学生在书中读进、读出。以培养他们观察和朗读的能力及他们的爱国情感。
(四)说教学流程
教学本课，我用两个课时。
第一课时
第一课时，以识字和读文为主。
主要从“创设情境，初读感知，学习词语”三个方面扫清阅读障碍，真切体会日月潭的美丽。
第二课时
(一)整体感知欣赏美
日月潭是美的，本文以美为线索，贯穿始终。日潭和月潭把湖水分为两半，很美;湖面上飘着薄薄的雾，很美;蒙蒙细雨之中，日月潭好像披上轻纱更美(播放课件)然后配合画面有感情地范读全文。在学生感受了日月潭如画的风景之后，激发兴趣，提出问题：“孩子们，看了画面，听了课文，你的感受如何呢?”
或许学生会说日月潭风光秀丽，或许学生会说喜爱日月潭，也或许学生会说想去日月潭看看。那么这种画面的美代替不了文字的美。接下来的一个环节我让学生自由读读，并提出两个问题：首先说说你读懂了什么?这是一个开放性的问题，在学生自由发挥回答问题时，我着重引导以下几个要点。1.“日月潭在哪?你是怎么知道的?”因为第一自然段讲的就是日月潭的地理位置，因此，便很自然的引入品读第一自然段。而“群山环绕、树木茂密、名胜古迹”又是本段的重点词，这几个词我采用想一想、画一画、讲一讲地方法去解决。想想四周是山，中间是日月潭的画面，自然就能理解“群山环绕”。让学生画一画树叶，一片两片不是密，三片四片也不叫密，如果画的挨挨挤挤密密麻麻，学生自然就理解“树木茂密”。“名胜古迹”则直接由我讲解。
那么题目为什么叫日月潭呢?为了讲清这一问题，我再次用多媒体辅助(出示课题)从画面中清楚地看出，北像圆圆的太阳，叫日潭;南边像弯弯的月亮，叫月潭。这又恰好是第二自然段的内容。接着引导学生朗读第二自然段。
叶圣陶老先生说：“语言文字的训练最为重要的训练是语感”而朗读是训练语感的主要形式。因此，感知前两自然段的内容之后，重点朗读品它的美。
(二) 品读赏析不同时间日月潭的美
知道了日月潭的地理位置和日月潭的名字的来历之后，接着引导学生欣赏：“清晨”和“中午”时日月潭的美，因为这两个自然段是并列性质的。因此，我还是以一个开放性的问题为切入口，“你喜欢什么时候的日月潭，读给大家听听”。这个时候学生可能会说喜欢清晨时的日月潭，也可能会说喜欢中午时的日月潭，假如学生说喜欢清晨时的日月潭，那么我就和学生一起喜欢这一自然段(板书清晨)
1(出示课件)找一个学生读此段。
2出事重点句子
“天边的晨星和点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中”是重点句子。
首先让学生轻而又轻地读一读这句话。
对于“点点灯光”、“隐隐约约”、“晨星”这几个词，可能有的孩子理解，有的孩子不理解，我采用先让学生自己说，接着我来总结的办法来解决。让学生明白(板书隐隐约约)的美光不更令人陶醉吗?
3拓展思路
然后，配上音乐我再把此段朗读一遍，请孩子们闭上眼睛想想，你仿佛从湖水中看到了什么?
4指导朗读品味美。
(三) 赏析品读中午及下雨时日月潭的美，领略了清晨的美景之后。
1(出示课件)(板书中午下雨时)找一学生读中午下雨时的日月潭这一自然段。
2出示重点句子
“要是下起蒙蒙细雨，日月潭披上轻纱，周围的建筑一片朦胧”。
3还采用让学生轻轻地读这句话的方法
“蒙蒙细雨”“朦胧”“仙境”这几个词，肯定会有一些孩子出现理解上的困难。我还是和把主动权放给学生，让部分理解的孩子先说，我来点拨并加以总结。让学生欣赏到日月潭中午(板书清晰)的美，更让学生体会到下雨时日月潭(板书朦胧)的美。在讲“仙境”一词时，放飞学生的思路，看到仙境，你想到了什么?
4指导朗读。
(四) 激发爱国情感，渴盼祖国统一
用板书总结
日月潭清晨是隐隐约约的美，中午是清晰明朗的美，下雨时又是朦朦胧胧的美，难怪作者在最后一自然段会说日月潭(板书风光秀丽)呀!这时，再次放飞思维，此时此刻，如果你站在日月潭边，你想说什么?这一问题意在激发学生的爱国情感，渴盼祖国统一。
清晨 隐隐约约
9 日月潭 中午 清晰 风光秀丽
下雨 朦朦胧胧
板书是微型的教案，我的板书紧密结合教学内容，抓住重点词语，用箭头表示文章的思路，它体现了教师教，学生学的思路。
第二篇：《日月潭》微课教学说课稿
教学过程：
(一)创设情境，激趣导入
1 同学们，我们都知道，咱们的祖国可美了。你们以前都去过哪些美丽的地方呢?
2 我一直都听说台湾岛上有一处景色特别美，吸引了许许多多的中外游客，这个地方就叫日月潭。今天，你们想同我一块去欣赏那儿的美景吗?(板题，读题)
(二)情境体验，整体感知
1 请各位小旅客们系好身边的安全带，我们的飞机就要起飞了。今天我们前往的目的地是台湾省的日月潭，请大家观看大屏幕，听导游小姐为我们介绍日月潭的美丽风光。(多媒体画面及音乐，师朗读)
2 同学们，刚才听了导游小组的介绍，有什么感受吗!你们想亲眼去看看吗?请小朋友自由地朗读课文，边读边感受日月潭的美。注意把字音读准。
3 生字词反馈。(多媒体出示生字词)
(三)细细品读，理解课文
品读第一段
1 小声自由读，想想你看到了什么美丽的景色?
2 指名交流：
(1)体会1、2句。(板书：大湖高山)
(2)体会第3句。联系画面理解“树木茂盛”、“周围有许多名胜古迹”。用动作演示理解“群山环绕”(多媒体辅助)
3 指导朗读。
品读第二段
1 自由小声读，想想你又看到了什么美?
2 把你看到的美景在四人小组内交流，再有感情地读出来。
3 全班交流，并指导朗读。(利用多媒体和模具演示的方式体会日月潭形状的美。)
4 指导背诵。(由四人小组成立为一个导游团，向游人介绍。)
(四)学习生字。环”“绕”“迹”(用多媒体辅助)
(五)结束：今天的旅程到此结束，明天我们再接着去观赏日月潭。
第三篇：《日月潭》微课教学说课稿
教材分析
《日月潭》是人教版第四册第八单元的一篇讲读课文。本课描绘了台湾著名风景区日月潭的秀丽风光，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。作者是按照这样的游览顺序描写的：首先介绍日月潭的地理位置和周围的优美风光;然后介绍了日月潭名称的来历;最后介绍日月潭清晨和中午各异的秀丽风光。语言流畅优美、清新自然，是一篇供学生品词析句的好文章，也是进行爱国主义教育的好教材。文中还配有一幅日月潭风景的照片，可以帮助学生更好地理解课文内容。
指导思想
根据新大纲的精神，站在素质教育的角度，结合本教材的特点，我将教学本课的指导思想确定为：情境促读，读中悟情。
认知目标：
1 学会9个生字，理解由生字组成的词语和由熟字组成的新词。
2 弄懂课后思考、练习。
能力目标：
1 了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光。
2 感悟文中的优美词句，边品边想象那里的美丽景色。
3 有感情地朗读课文。能背诵课文的第二自然段。情意目标：激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
教学重难点：理解描写日月潭景色的句子，想象、体会那里的美丽。
教学构想
1 给学生浓浓的“情”。
记得李吉林老师曾说过这样一句话：倘若语文教学舍弃了情感，那么就失去了语文教学的灵魂，没有灵魂的教学，必然走进繁琐、机械、无效的死胡同。这句话给我极大触动，没有灵魂、没有情感的生命是可悲的;虽有灵魂然而情感麻木的生命是平庸的;只有高尚灵魂和细腻情感相结合的生命才是丰富的。所以，作为教者，最重要的是要给学生一个丰富的生命。在这节课中，我努力地给学生最浓的“情”。
这里的“情”首先指我对学生的关爱之情，我对课堂的投入之情。假若没有我的抛砖引玉，又怎能激发学生的情感呢?
这里的“情”还具体指为学生创设一个浓郁的情境，让学生从中受到熏陶和感染。在导入中我利用多媒体为学生精心创设了“乘飞机旅游，听导游介绍”的场景。这个情境再现的是儿童生活中的场景，当学生进入了这个情境时，必然会激起情感，进而激发起对学习的兴趣，从而有助于他们体会到课文字里行间蕴含的情感。
这里的“情”还具体指作者在字里行间所流露出的对日月潭之美的赞赏之情。要体会这种赞赏之情，首先要让学生感受到日月潭之美。于是，我放手让学生自己读书，要他们从文中找出自己觉得最美的地方。所以“你觉得什么美?”是我教育的主线，只要学生真正体会到了美，那么这种“情”就自然而然地流露出来。
2 引学生细细地“品”
《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生欣赏到这里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我采用了“品读”的方法，引导学生在读中品。如品读第一段的第三句话。刚开始，学生只能浅显地感觉到这句话美，可是究竟是哪里美?却说不出所以然。这时，我让学生再读，读后看看图和多媒体画面，再来体会哪里美，学生就能感受到“树木茂盛”很美、“群山环绕”很美、“许多名胜古迹”也很美。并且学生还能用动作演示的方法来理解“群山环绕”这个难点词。这时再指导朗读就使“品”得以深化。教师的示范品读意在以9小学教学设计2003年第6期教例评析jiaolipingxi(((“(情激qing中调动学生的兴奋点，使学生融入文章之中，使教师、学生、作者三者的情感产生共鸣。在“品”中培养学生对语言的感悟，在“品”中培养学生的协作互助能力。除了引导学生品读之外，还利用模具演示的方法指导读。如第二段中对日月潭名称的来历的理解，就通过拼图的方式帮助学生形象地理解，符合低年级学生的认知特点。
3 让学生真正地“活”
小语教学是学生在教师引导下学习语言的实践活动。为使学生“生动活泼主动地得到发展”，教学应是没有强制的活动，禁锢的要解放，潜在的要诱发，从而激发学生求知的欲望。为了让学生能在课堂中真正地活起来，我做到了以下几点：
(1)贴近低年级学生的心理，开课导入利用多媒体课件创设情境，让学生扮演小旅客去日月潭游玩，激起学生学习的兴趣，让学生活跃起来。
(2)相信学生的能力，把课堂还给学生。在理解课文的过程中，重在引导。相信学生能把书读好，一次没有读出来没关系，让他们继续读，直到能读出来为止。如“日月潭很深，湖水碧绿。”这句话，刚开始学生只觉着美，可是到底怎么美却感受不到。这时我就让学生再读，并且边读边看图体会。果然学生自己通过读、看，感受到了“湖水碧绿”很美，我及时肯定了他们的读法，并鼓励他们再读看能不能又有新的体会。于是，学生又通过自己读感受到了“很深”也说明日月潭美。就通过这样短短的一句话让学生真正感受到了读书的过程，而不是简单地给他们一个结果。这种过程就是一种活动。
(3)为学生创造活动的时空，给学生表现的机会。要让每个学生动起来，四人小组无疑是较好的一种形式，但一定要落到实处。针对二年级学生的特点，我将他们的学习任务制定为：成立一个四人导游小组，用自己的方式为“客人”介绍日月潭。这实际上也是一个指导背诵的过程。最后让他们上台介绍时效果相当不错。
新世纪，人们疾呼，要把语文课上成真正的语文课。什么是真正的语文课呢?我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得一定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。这也正是我在这节课中努力追求的。
第四篇：《日月潭》微课教学说课稿
教材分析
《日月潭》是人教版第四册第八单元的一篇讲读课文。本课描绘了台湾着名风景区日月潭的秀丽风光，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。作者是按照这样的游览顺序描写的：首先介绍日月潭的地理位置和周围的优美风光;然后介绍了日月潭名称的来历;最后介绍日月潭清晨和中午各异的秀丽风光。语言流畅优美、清新自然，是一篇供学生品词析句的好文章，也是进行爱国主义教育的好教材。文中还配有一幅日月潭风景的照片，可以帮助学生更好地理解课文内容。
指导思想
根据新大纲的精神，站在素质教育的角度，结合本教材的特点，我将教学本课的指导思想确定为：情境促读，读中悟情。
认知目标：
1学会9个生字，理解由生字组成的词语和由熟字组成的新词。
2弄懂课后思考、练习。
能力目标：
1了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光。
2感悟文中的优美词句，边品边想象那里的美丽景色。
3有感情地朗读课文。能背诵课文的第二自然段。情意目标：激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
教学重难点：理解描写日月潭景色的句子，想象、体会那里的美丽。
教学构想
1给学生浓浓的“情”。
记得李吉林老师曾说过这样一句话：倘若语文教学舍弃了情感，那么就失去了语文教学的灵魂，没有灵魂的教学，必然走进繁琐、机械、无效的死胡同。这句话给我极大触动，没有灵魂、没有情感的生命是可悲的;虽有灵魂然而情感麻木的生命是平庸的;只有高尚灵魂和细腻情感相结合的生命才是丰富的。所以，作为教者，最重要的是要给学生一个丰富的生命。在这节课中，我努力地给学生最浓的“情”。
这里的“情”首先指我对学生的关爱之情，我对课堂的投入之情。假若没有我的抛砖引玉，又怎能激发学生的情感呢?
这里的“情”还具体指为学生创设一个浓郁的情境，让学生从中受到熏陶和感染。在导入中我利用多媒体为学生精心创设了“乘飞机旅游，听导游介绍”的场景。这个情境再现的是儿童生活中的场景，当学生进入了这个情境时，必然会激起情感，进而激发起对学习的兴趣，从而有助于他们体会到课文字里行间蕴含的情感。
这里的“情”还具体指作者在字里行间所流露出的对日月潭之美的赞赏之情。要体会这种赞赏之情，首先要让学生感受到日月潭之美。于是，我放手让学生自己读书，要他们从文中找出自己觉得最美的地方。所以“你觉得什么美?”是我教育的主线，只要学生真正体会到了美，那么这种“情”就自然而然地流露出来。
2引学生细细地“品”
《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生欣赏到这里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我采用了“品读”的方法，引导学生在读中品。如品读第一段的第三句话。刚开始，学生只能浅显地感觉到这句话美，可是究竟是哪里美?却说不出所以然。这时，我让学生再读，读后看看图和多媒体画面，再来体会哪里美，学生就能感受到“树木茂盛”很美、“群山环绕”很美、“许多名胜古迹”也很美。并且学生还能用动作演示的方法来理解“群山环绕”这个难点词。这时再指导朗读就使“品”得以深化。教师的示范品读意在以9小学教学设计2003年第6期教例评析jiaolipingxi(((“(情激情中调动学生的兴奋点，使学生融入文章之中，使教师、学生、作者三者的情感产生共鸣。在“品”中培养学生对语言的感悟，在“品”中培养学生的协作互助能力。除了引导学生品读之外，还利用模具演示的方法指导读。如第二段中对日月潭名称的来历的理解，就通过拼图的方式帮助学生形象地理解，符合低年级学生的认知特点。
3让学生真正地“活”
小语教学是学生在教师引导下学习语言的实践活动。为使学生“生动活泼主动地得到发展”，教学应是没有强制的活动，禁锢的要解放，潜在的要诱发，从而激发学生求知的欲望。为了让学生能在课堂中真正地活起来，我做到了以下几点：
(1)贴近低年级学生的心理，开课导入利用多媒体课件创设情境，让学生扮演小旅客去日月潭游玩，激起学生学习的兴趣，让学生活跃起来。
(2)相信学生的能力，把课堂还给学生。在理解课文的过程中，重在引导。相信学生能把书读好，一次没有读出来没关系，让他们继续读，直到能读出来为止。如“日月潭很深，湖水碧绿。”这句话，刚开始学生只觉着美，可是到底怎么美却感受不到。这时我就让学生再读，并且边读边看图体会。果然学生自己通过读、看，感受到了“湖水碧绿”很美，我及时肯定了他们的读法，并鼓励他们再读看能不能又有新的体会。于是，学生又通过自己读感受到了“很深”也说明日月潭美。就通过这样短短的一句话让学生真正感受到了读书的过程，而不是简单地给他们一个结果。这种过程就是一种活动。
(3)为学生创造活动的时空，给学生表现的机会。要让每个学生动起来，四人小组无疑是较好的一种形式，但一定要落到实处。针对二年级学生的特点，我将他们的学习任务制定为：成立一个四人导游小组，用自己的方式为“客人”介绍日月潭。这实际上也是一个指导背诵的过程。最后让他们上台介绍时效果相当不错。
新世纪，人们疾呼，要把语文课上成真正的语文课。什么是真正的语文课呢?我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得一定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。这也正是我在这节课中努力追求的。
第五篇：《日月潭》微课教学说课稿
《日月潭》是九年责任教育六年制小学语文第四册第八单元的一篇讲读课文，介绍我国宝岛台湾省的有名风景区——日月潭的俏丽景色，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。
在教材中，本课处第八单元的第一课，本单元教学重点是进一步培育学生理解句子里重点词语的意思，培育有情绪朗读课文的能力。这篇课文介绍的是日月潭的特色和俏丽的景色，所以我把“理解描写日月潭俏丽景色的词句，体会那里的秀丽风光”作为本课的重点和难点。为此，我制定了以下教学目的：
1、学会控制本课生字、生词。理解课文中的比方句。
2、理解课文内容，知道日月潭的地点，名称的来历。欣赏日月潭的秀丽风光，培育热爱祖国宝岛台湾和祖国大好河山的情绪。
3、练习默读和有情绪地朗读课文，熟读全文，背诵课文第二段。
根据教材内容和学生的实际，我拟用3课时来教学本课。
二、教学方法
这是一篇阐明文。作者运用打比方、作比较的方法，活泼形象地阐明日月潭的有关特色。读起来琅琅上口，使人如身临其境，比较容易领导朗读。针对训练目的和农村二年级年级学生的实际，在教学中，我运用“多读——理解——体会”的教学方法和手腕来教学本课。在引导学生理解和懂得课文中比较重要又难以理解的词句时，我运用作比较、打比方的方法，利用出示挂图、画简笔画等手腕来进行。在学法方面，为了辅助农村小学生克服不爱自动提问和答复问题的缺陷，使他们养成不懂就问、积极发言的良好习惯，我采用提醒、引导的方法，激励学生对课文的疑难问题提问，并耐烦引导他们答复，努力做到让每个学生都能积极发言，自动参与。对答复好的及时给予表扬、确定，对表现差一点的也给予激励，使他们都能站起来说一说，读一读。